教师招聘考试押题试卷（九）——（答案）

时间：2017-10-14责任编辑：yaqi

关键词：全国招教 2017

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一、单项选择题

1.B【解析】略。

2.C【解析】根据科尔伯格的观点，道德推理的高阶段是良心或原则取向阶段。

3.A【解析】在学生伤害事故处理中，对学校归责时，应适用过错责任原则为主，兼顾公平原则。即只有校方对校园事故发生的确有过错时才承担责任，对事故发生当事人无过错时，可按公平原则由当事人适当分担经济损失。

4.B【解析】热爱学生是教师职业道德的。

5.C【解析】略。

6.D【解析】实践活动法是指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。

7.A【解析】卡特尔提出了基于人格特质的一个理论模型，模型分为四层，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。

8.A【解析】根据《中华人民共和国义务教育法》第十七条规定，县级人民政府根据需要设置寄宿制学校，保障居住分散的适龄儿童、少年入学接受义务教育。

9.B【解析】教育法律规范是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。

10.D【解析】影响创造性的因素有环境、智力和个性。

11.A【解析】教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

12.C【解析】略。

13.A【解析】微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培养师范生和在职教师教学技能的系统方法，它有利于教师综合创新。微格教学反馈及时但不一定准确，能体现其特点的是训练单元小。

14.B【解析】教育法律关系的产生、变更和消灭是由一定的客观情况的出现而引起的。法律事实是教育法律关系发生、变更和消灭的根据。

15.B【解析】亚里士多德的《论灵魂》是西方历史上第一部论述各种心理现象的著作。

16.D【解析】略。

17.B【解析】略。

18.D【解析】“教育论”是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。代表人物有德国的康德、美国的华生、法国的爱尔维修等。

19.B【解析】二次文献是对原始文献加工、整理，使之系统、条理化的检索性文献。一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。

20.D【解析】本题考查的是群体的概念。

二、多项选择题

1.ABCD【解析】德育内容属于道德教育的分类。

2.ACDE【解析】略。

3.ABCDE【解析】略。

4.ABCDE【解析】学习环境的设置首先要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。

5.BCDE【解析】当前国内教学方法变革中具有代表性的有上海特级教师倪谷音首先倡导的愉快教学法、江苏省特级教师李吉林首创的情境教学法、江苏常州特级教师邱学华首创的尝试教学法、以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的成功教学法等。

三、填空题

1.1045

2.问卷调查

3.助产术

4.时间错觉

5.权宜从众

6.推理

7.学习期待

8.博比特

9.班主任

10.直观性

四、简答题（答案要点）

1.新课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”，至少应包含以下几方面的理解和考虑：（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育；（2）课程目标着眼于学生素质的全面提高；（3）从只关注教师教学转向关注课程实施过程；（4）课程管理从刚性转向弹性。

2.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

（1）联系：教育目的是制定培养目标的依据，同时又须通过具体的培养目标才能得以实现。

（2）区别：教育目的反映了培养人的方向性、共同性，培养目标体现了培养人的层次性和具体规定性；教育目的反映了一定社会历史时期培养人的共同要求，培养目标则体现培养人的具体要求。

3.（1）以感性材料作为概念掌握的基础；
（2）合理利用过去的知识经验；
（3）提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较；
（4）突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分地利用“变式”；
（5）正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征；
（6）形成正确的概念体系，并运用于实践中。

4.（1）精选内容，突出重点；（2）条理清晰，层次分明；（3）形式灵活，布局合理；（4）文字精当，科学性强；（5）书写规范，示范性强；（6）把握时机，适时板书。

五、论述题（答案要点）

1.（1）评价目的。评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
（2）评价功能。与课程功能的转变相适应，发展性评价体现本次基础教育课程改革的精神，有利于基础教育课程改革的顺利实施。
（3）评价观念。发展性评价体现新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主性和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
（4）评价内容。评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，以个体发展的独特性促进其在原有水平上的提高。
（5）评价方式。评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求评价的科学性、实效性和可操作性。
（6）评价主体。评价主体多元化，从单方转为多方，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
（7）评价过程。关注评价过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分，而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

2.（1）复习时机要得当：①及时复习；②合理分配复习时间；③间隔复习；④循环复习。（2）复习方法要合理：①分散复习与集中复习相结合；②复习方法多样化；③运用多种感官参与复习；④尝试回忆与反复识记相结合。（3）复习次数要适宜。要掌握复习的量。（4）重视对记忆品质的培养。（5）注意用脑卫生。

六、案例分析题（答案要点）

案例涉及的是教师期望效应。教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。案例中该班主任的行为是不正确的。首先，班主任没有树立正确的学生观，没有把学生当作是发展中的人，更没有看到学生身上的巨大潜能。同时，班主任没有像实习老师一样对这个调皮的学生给以关注。在教育过程中，教师要合理地运用罗森塔尔效应，把教师对于学生的期望传递给学生，这样学生就会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，学习、思想等方面都会有较大的进步。

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