【每日一练】2021年教师资格证考试(7月28日)

时间:2021-07-28责任编辑:shizhenzhen
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专业老师在线答疑

一、单选题

1.下列不属于幼儿园区域活动特点的是(  )

A.幼儿自选活动内容 

B.幼儿的自主性活动 

C.小组和个体活动 

D.集体活动

2.幼儿园孩子都很喜欢大熊猫,有一天小明告诉小伙伴“我家真有一只大熊猫”,其他小朋友说“你说谎”。老师应该怎么处理(  )

A.告诉小朋友小明在说谎

B.告诉小明说谎是不对的

C.告诉小朋友不要向小明学习

D.理解幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。幼儿混淆想象与现实的表现,常常被成人误认为他在说谎

3.在幼儿教学活动中,提供交流机会最多的是(  )

A.全园活动 

B.班集体活动 

C.小组活动 

D.个别活动

4.适合开展编完整故事的年龄班是(  )

A.小小班 

B.小班 

C.中班 

D.大班

5.学前儿童语言教育评价主要包括哪两个方面(  )

A.对儿童语言发展的评价和对教师设计活动能力的评价

B.对儿童语言学习行为的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价

C.对儿童语言学习行为的评价和对教师语言教育行为的评价

D.对教师设计活动能力的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价

二、材料分析题

在开展“有趣的动物”这一主题时,我事先在自然角悄悄饲养了几只蜗牛,并投放了蜗牛壳等。周一早上,孩子们陆续来园。不一会儿,活动室里便热闹起来,孩子们开始讨论起来:“呀,有螺蛳!”“不是、不是,这是蜗牛。螺蛳生活在河里的。”“怎么还有许多空的壳,蜗牛到哪里去了?”“是不是这房子太小了?蜗牛爬出去找大房子了。”看着孩子们你一言我一语,一副认真的样子,我建议由孩子们来饲养蜗牛,仔细观察,然后再想办法验证。

通过上述案例谈谈教师在教学中怎样激发幼儿发现问题的兴趣点?








【参考答案解析】

一、单选题

1.D【解析】幼儿园区域活动的特点是幼儿自选活动内容,幼儿的自主性活动,小组和个体活动。

2.D【解析】幼儿时期,常将想象的东西和现实进行混淆,表现在三个方面:(1)把渴望得到的东西说成已经得到;(2)把希望发生的事情当成已发生的事情来描述;(3)在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往身临其境,与角色产生同样的情绪反应。题干中的小明是因为喜欢大熊猫,所以想象出自己家里有大熊猫,不属于说谎行为。

3.C【解析】(1)小组活动有助于幼儿更好地满足自己的兴趣和需要;(2)有助于幼儿之间更多地相互了解、相互交流、相互作用;(3)有助于幼儿更多地发表自己的意见和倾听别人的看法;(4)有助于培养幼儿的合作精神、民主态度和自律意识。

4.D【解析】由于大班幼儿已经比较普遍地掌握了故事编构的情节开展方式,所以大班幼儿可以编构完整故事,只要幼儿编构的故事基本具有语言、情节、人物和主题等构成要素即可。

5.A【解析】语言教育活动的评价涉及许多方面,但概括起来主要是两个方面,一个是对幼儿的评价;另一个是对活动本身的评价。

二、材料分析题

(1)把知识呈现给儿童或让儿童回答他们的问题,并不是教师的主要任务,当孩子发现问题时,帮他们自己发现答案比公布答案重要得多。新《纲要》明确指出:发展孩子们实际探究解决问题的能力,让幼儿亲历探究解决问题的过程,从而学会学习,学会生活。幼儿天生就有强烈的好奇心,尤其是大班的幼儿,在发现自己感兴趣、同伴间发生意见分歧时他们就会学着发挥自己的全部智慧去探索,通过各种方法去解决遇到的问题。在解决问题的过程中,也促进了孩子的合作,孩子们在相互交流中互相启迪,互相激励,共同发展。

案例中的教师只是投放了蜗牛和蜗牛壳,并没有给出具体的答案,而是让孩子们自由探索。

(2)幼儿的心理发展的成熟水平,决定了这种教学活动的过程需要教师创设与之心理发展相应的情境,激发幼儿好奇的学习内驱力,引发幼儿观察和探索的兴趣,并形成积极好学的学习态度,有效的设问是开发幼儿智力、观察能力、思维能力、心理品质的有效途径。因此,开放性的材料蕴涵着丰富的幼儿感兴趣的问题,孩子在操作中发现了问题,遇到了困难,教师以科学的教育观为理念,积极引发幼儿发现问题、提出问题,提高幼儿解决问题的自信心,在这样的生活氛围中感到奋发向上,不仅能使幼儿在活动中养成收集信息、勤于思考、敢于质疑、勤学好问、乐于实践等良好的学习习惯和心理品质,而且,在探索、实践中发现问题、尝试用各种方法解决问题,激发了幼儿学习的兴趣,幼儿对所学知识、经验记得更加深刻。

(3)孩子们一点一滴在进步,从不会发现问题到找到许多问题;从发现问题用一种解决办法到能学着用多种办法去解决;从教师参与解决问题到独立解决问题;等等,孩子的一个又一个飞跃,证明他们发现问题、解决问题的能力也在逐步地提高。同时,教师的作用就在于帮助儿童发现问题、明确问题,在鼓励、支持儿童自己解决问题的时候,教师是儿童的合作伙伴,教师身上所负载的社会文化不是以由上至下的灌输的方式传递给儿童,而是用一种哺育、滋润的方式,来有力地促进幼儿全面的发展。


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