教学是有一定程序结构的。在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学事项。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：

(一)引起学生注意

教师可以通过三种方式来引导学生的注意：(1)激发求知欲;(2)变化教学情境;(3)配合学生经验。

也就是说，教师在正式开展教学前，应该创设良好的教学情境，调动学生的兴趣和积极性，使学生把注意力集中于课堂。比如，可以进行故事导入、设疑导入等。

(二)提示教学目标

向学生提示教学目标能使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法。在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。

在授课中，教师可以或明或暗的将教学目标传递给学生，对学生进行目的性引导。

(三)唤起先前经验

任何新知识的学习须以原有知识、技能为基础。教师要激活学生头脑中的与新知识有关的旧知识技能，以此为基础推导和生发出新知识。

因此，教师在进行教学时应调动学生的直接经验，进行有意义教学，帮助学生理解新内容。

(四)呈现教学内容

教师在呈现教学内容时要根据教学材料性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略，用学生易于接受的方式进行编码，以利于学习者感官通道的接受。

因此，教学内容的呈现不是盲目的，而应该符合教学目标、学生身心等多方面，发挥教师劳动的创造性。

(五)提供学习指导

进行指导时要注意：(1)当学生对人名、地名等事实性的内容不理解时，可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。(2)对于与学生经验有关的逻辑性冋題，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生将已进一步推理而求得答案。(3)在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法。对于能力强、个性独立的学生给予较少指导，鼓励自行解决问题。对于能力差、个性依赖的学生，给予较多的指导，直到得到正确符案为止。

总体上，教师在进行指导时，应做到因材施教，有的放矢。

(六)展现学习行为

这一阶段要求学生以某种方式来说明自己的学习所得。教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生坦否产生了学习：(1)眼神和表情;(2)随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来;(3)根据学生的课堂作业来检査全班学生的理解状况。

(七)适时给予反馈

反馈能让学生了解自己学习的进展或有关的结果。学生反应的反馈线索既可以来自自己，也可以来自教师。尤其是知识的学习，可以通过作业和谈话而获得反馈。强

这就意味着，老师对于学生的课外作业、日常表现等要进行及时反馈，使学生良好的行为获得强化。

(八)评定学习结果

通过学生的作业情况，或者课堂小测验，或者其他课堂冋答，教师能够了解学生对本节课内容的掌握情况。根据学生中普遍存在的间题，给予一定辅导。

这意味着教师应关注教学过程，对学生进行形成性评价。

(九)加强记忆与学习迁移

当确知学生获得了所教知识技能之后，就要教学生如何记住知识，并给以练习的机会以便巩固所学知识。并且，要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。

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