巴甫洛夫 ：

苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础。他根据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性、灵活性，划分了四种类型：强、不平衡(不可遏制型);强、平衡、灵活(活泼型);强、平衡、不灵活(安静型)，弱(弱型)。他的条件反射研究所演变成的经典条件作用学习理论，他以后的实验研究，继续采用与食物无关的各种刺激(如灯光、铃声、拍节声等)，实验观察狗的唾液分泌，并分别定出四个名称：

⑴引起唾液分泌的刺激(指食物)称为无条件刺激(unconditioned stimulus，UCS);

⑵食物引起的唾液分泌称为无条件反应(unconditioned response);

⑶食物之外的刺激称为条件刺激(conditioned stimulus，CS);

⑷食物之外刺激引起的反应称为条件反应(conditionedresponse)。

在此基础上，提出获得、消退、泛化和分化四个概念，获得是刺激与反应之间的联结，消退是刺激与反应之间的削弱，并终消失，泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应，分化是对相似但不同的刺激做出不同的反应。

伯林纳 ：

美国心理学家，提出教师五阶段发展观：新手、熟练、胜任型、业务精干和专家。新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。熟练阶段中，教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，并能找出不同情景中的一些相似性，而且有关情景知识也在增加。胜任型阶段有两个特点：一是对要做的事情有明确的选择。这时个体做事有主次之分，能够依计划办事，有确定的目标，并能选择合适的方式达到目的;二是在操作某项技能时，能够决定哪些环节是重要的，哪些是不重要的，依据经验，他们知道应关注什么，忽略什么。业务精干阶段的教师具有较强的直觉判断能力，教学技能接近了自动化的水平，教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度。专家阶段的教师对教学情景不但有直觉的把握，而且能以非分析性、非随意性的方式，理智地做出合适的反应。他们的行为表现流畅、灵活，不需要刻意的加工。观察教学情景和处理事务是非理性的，教学技能完全自动化。

布卢姆 ：

美国当代著名的教育家和心理学家，著有《教育目标的分类系统》一书，书中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。提出掌握学习的教学模式，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。

2024年教师招聘官方微信客服

• 公告资讯
• 学习答疑
• 1对1指导
• 笔试资料
• 面试技巧
• 公开讲座

手机微信扫描左侧二维码，添加客服老师微信领取