关键词: 全国招教
01
下列说法中正确的是( )。(单选)
A.迁移只发生在知识的学习中
B.迁移只发生在技能学习中
C.迁移只发生在社会规范的学习中
D.迁移可发生在上述三种过程中
【答案】D。解析:本题考查的是学习迁移的含义。
迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。充分认清这一点,有助于深入探索智育领域和德育领域的迁移规律,不仅重视知识、技能的迁移,也重视社会规范领域的迁移。
选项A、B、C均体现其中某一个方面,故本题选D。
02
小明同学以往的屡次考试都不理想,这次期末考试终于取得了不错的成绩,如果老师要对小明同学此次考试归因于( ),将能获得最佳教学效果。(单选)
A.努力
B.能力
C.运气
D.考试难度
【答案】B。解析:本题考查归因理论。韦纳提出“成败归因理论”,他指出,多数情况下,人们把成功与失败结果归结为个人的能力、自己所作出的努力程度、工作任务的难度及运气等因素。
当成功被归因于自己的能力出众这种内部的、稳定的因素时,个体会产生较高的自我效能感。对于学业长期失败的学生,树立信心是第一位的,因此引导他们将这次取得较好的成绩归因于能力较为合适。对于学业长期成功的学生,再次取得好成绩,引导他们将其归因于努力效果会更好。因此,本题正确答案为选项B。
03
学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成,即( )。(多选)
A.强化的内驱力
B.认知内驱力
C.自我提高内驱力
D.附属内驱力
【答案】BCD。解析:本题考查的是奥苏贝尔的成就动机分类。奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
选项A,强化的内驱力,无此说法,为干扰项。
选项B,认知内驱力,是指一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力,一般说来,多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。
选项C,自我提高内驱力,是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源,它显然是一种外部的动机。
选项D,附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它既不直接指向学习任务本身,也不把学业成就看作赢得地位的手段,而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要,是一种外部的动机。
题干中,学校情境中的成就动机包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。选项A与题意不符,故本题答案选择BCD。
04
根据皮亚杰认知发展阶段,下列属于具体运算阶段的认知特点有( )。(多选)
A.可逆性
B.假设推理
C.去自我中心
D.客体永久性
【答案】AC。解析:本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论。皮亚杰认为所有的儿童都要依次经历感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个不同的发展阶段。
7-11岁的孩子处于具体运算阶段,这个阶段出现的标志是“守恒”概念的形成,即儿童能够认知以客体虽然外形上发生变化,但其特有的属性不变。这个阶段的儿童能够进行逻辑推理,且思维具有可逆性,去自我中心。故选项A和选项C说法符合题意。
选项B,“假设推理”属于“形式运算阶段”的特点。与题干不符,故排除。
选项D,“客体永久性”属于“感知运动阶段”的特点。与题干不符,故排除。
综上所述,本题答案为AC。
05
处于形式运算阶段的儿童具有( )的特征。(多选)
A.获得了守恒概念
B.不能针对问题提出假设
C.凭借演绎推理等形式解决抽象问题
D.其认知活动达到抽象逻辑思维水平
【答案】CD。解析:本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论。皮亚杰认为所有的儿童都要依次经历感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个不同的发展阶段。
A选项,7-11岁的孩子处于具体运算阶段,这个阶段出现的标志是“守恒”概念的形成,即儿童能够认知以客体虽然外形上发生变化,但其特有的属性不变。所以A选项属于具体运算阶段的特点而非形式运算的特点。与题干不符,排除。
B选项,11-15岁的孩子处于形式运算阶段,形式从内容中解脱出来,思维与成人接近,具有了处理命题的能力,能够进行假设-演绎推理,能够进行抽象逻辑思维等。所以选项B说不能针对问题提出假设,说法错误,与题意不符。选项C和选项D符合形象运算阶段的特点。
06
下列属于前运算阶段的特点的是( )。(多选)
A.万物有灵论
B.以自我为中心
C.思维不可逆
D.有守恒概念
【答案】ABC。解析:本题考查皮亚杰儿童认知发展理论的相关内容。皮亚杰把儿童的发展分为四个阶段,前运算阶段(2—7岁)特点是:万物有灵论、一切以自我为中心、思维具有不可逆、刻板性、没有守恒概念、作出判断时只能运用一个标准或维度。因而D选项错误,故此题选ABC。
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